吳非：老師不是「人類靈魂的工程師」
著名雜文家、語文特級教師吳非老師，在她的文章中寫到了「老師怎麼處理與學生的關係」、「怎樣在課堂上獲得自我收穫」的思考。清音看完之後覺得有所收穫，所以推薦給大家，希望對新老師們有所幫助。
曾有人問我，想了解我在教學方面有什麼「建樹」，那意思像是覺得，從教多年，應當有一套特別的「某某教學法」。我則總是疑惑：作為教師，能依據教育教學的常識去做，就不錯了，我能有什麼「建樹」？
退休後，有時間細細想一些問題，比如，教師生命中那麼多時間在課堂上度過，課堂上究竟發生了什麼？教師是否真的明白自己在做什麼？
學生自主合作探究的能力，需要教師引導
學生「自主、合作、探究」的能力，需要教師引導、培養。這是一項長期的工作，需要多種有效的保障：教師的專業技能，課堂的組織形式，學習觀念的培養，社會評價文化的認同等等。教師的專業技能決定了他在教學中的地位，否認這一點，「教學」也就不存在，不能簡單地喊一句「把課堂交給學生」。過於簡單、意在吸引眼球的口號，會招致有害於課堂教學的浮躁，無益於學生的思維發展。
教師要有愛心，更要有智慧
教育不能僅僅憑藉愛心，更需要智慧。僅有對教育的熱愛，未必能勝任教學任務。曾和一位心臟外科專家交流，說起愛心與智慧的話題，他說：「我不太同意社會的一般看法，我認為智慧比愛心更重要，醫術高超，病人的痛苦就少。以兒童心臟手術來說，胸腔打開的時間越短越好；僅僅有愛心，可能不行。」行醫與教學未必是一回事，但他的話也令我深思。行醫是「救命」，千鈞一髮，而「教育」將長久地影響人的一生，要提高生命的質量，點點滴滴，滋潤人的心靈。對一名富有愛心的教師而言，他可能更得有智慧。
向所有的人學習
「了解自己」，是學習的起點。我深切感到，我的智慧是有限的，好多領域的知識我不了解，好多應當讀的書我沒讀過，這就讓我把繼續學習當作生活的主要內容。
每位教師都可能有自身的教學優勢，要敢於「揚長」，但也要敢於「不避短」，善於向一切可以學習的人學習，當然也包括向學生學習。每個人身上可能都有值得我學習的東西，學習他不是為了成為「他」，而是為了成就「我」。
有這樣的意識，就能不斷開拓學習的新途徑。我在50歲時參加語文教科書的編寫，在長期的工作中，認識了很多比我年輕的教師，我只注意他們強於我的地方，這樣，我豐富了視野，學到了更有趣的知識。如果我倚老賣老，可能就不會像現在這樣時有感悟。
教師的閱讀生活
讀書成為生活的一部分，是很正常的事。有時我想到，教師的辛勞，不在於個人的兀兀窮年青燈黃卷，而在於要花更多的時間，想方設法地勸說孩子們讀書。比這更難的，是明白教育的進步，需要有一個「學習的社會」，教師得走出教室，勸說更多的人閱讀。然而，最難，也最令困惑的，是現今要勸說教師閱讀。
教師不閱讀，教育沒希望。
作為一種生命方式，閱讀只能是「個人」的追求；閱讀只有「個人」才能完成，只有「個人」才能在閱讀中思考，因而只有「個人閱讀」才能真正獲得教養。
我的一位青年同事應約把讀書筆記結集出版，書名用了帕慕克的話——「把自己和書關起來」，這對是我重要的啟示！很多教師回顧自己的成長，也都很重視讀書靜修的經歷。
「文革」中我在農村插隊8年，被剝奪上大學的資格，為借一本書，往往要走幾十里路，如饑似渴，當年獨自在油燈下讀書的幸福感至今難忘。我認識的幾位前輩回憶最有價值的讀書，竟然都是在監獄裡！現在各方麵條件比較好，是教師專業進修的好時期，如何抵禦誘惑，拒絕平庸，需要有明智的選擇。
因為閱讀是充滿個人思維和情感活動的過程，因此它不大可能受行政措施的干預或管理。所以，閱讀需要一個「靜」的環境，沒有必要「集體行動」。讀書需要交流，可以有讀書會、書友會，然而前提必須是個人的閱讀。個人的閱讀是自由的閱讀。
教育要「適量」，不要「大量」
常聽班主任或教師說，對「問題學生」「做了大量的工作」，如何辛苦云云。為什麼動不動就要「大量」呢？「適量」最好，「大量」未必好。學生心有鬱結，情緒不穩，他或許想獨處一陣，他認為自己沒有妨礙他人，他希望能讓自己安靜下來。可是，班主任每天找他談一次，而且是當眾把他請出教室，站在走廊上談話，同學隔著玻璃窗能看到老師的「苦口婆心」或「喋喋不休」，這能有什麼效果？
經驗和教訓告訴我：要「適量」，還要看「機會」。對一些有問題的學生，我後來很少談話，只是在他來找我的時候，在他的眼睛望著我的時候，把早已考慮好的話告訴他。
那些「難教」的學生，絕大多數不是道德缺陷，而僅僅是「青春病」——有些是對課堂厭倦，有的則是家庭不幸，有的是想懈怠一下，他暫時對一切失去熱情，而不止是學習。
多年前的一名學生，書香世家，許多名人都見過，教師在他耳邊聒噪「成名成家」，能有什麼用？他無動於衷。很多老師認為他是典型的「教不好」，我為此也耗費很多精力。總是好上三天便故態復萌，他也很苦惱。20年過去，沒上過大學的他人到中年，見多識廣，對社會問題有自己的見解。這有什麼不好的呢？如果學校評價教師，把所有的學生都「教好」，不僅「一個也不能少」，而且要「規格統一」，那種教育必然也是失敗的。
不要讓課堂上無意間的話，傷害了學生
大而化之的教學，往往在於把課堂上可能發生的事想得太簡單。如果能想到，課堂教學無意間的話語，會給學生造成難以彌補的損失，那就不能不慎重。
我曾對一位老師說，上課不要用「寡婦」這個詞，老師疑惑地說，課文上是這樣的。我說，不得不說，你就說「守寡」。有什麼不同呢？「寡婦」這個俗稱缺乏對人的尊重，而「守寡」則是成年女性的某種狀態。沒有別的目的，是考慮到這個班有一兩個同學家里有「情況」，可能會引發某個學生傷感，那就不讀這幾句，不動聲色地跳過去。再如，即使講課時不得不涉及「離婚」，也要考慮個別學生的感受（特別是低年級學生、小學生），因為幾乎每個班都有單親家庭的學生。我也會在課上裝作無意地說「離婚率高也是社會文明的特徵」。
教師的表達要注意，不能貶低任何職業，教師的語言也要有教養。有個老師說「沒想到一個農民工字寫得這樣好」，可是他的班上，有幾位同學來自「農民工」家庭。教學中最好不要用「炎黃子孫」、「華夏兒女」這樣的詞，我們這個班，除了漢族，還有其他民族的同學。
學生在看我種地
我說，我是個農夫，在自己的地里勞作，這一小塊地，也要受「天時」影響，這就讓我不停地流汗。如果要說這和其他職業有什麼不同的話，那就是有近百名青少年，每天盯著我，看我是怎樣種地的。
我對學生說：「你們信不信？如果我去食堂，我會是最好的廚師；如果我做清潔工，我會是學校最好的清潔工。」教室里沉默，學生盯住我看，大部分學生默默地點頭。
試著把自己變成一個學生
職業倦怠來得過早，可能是因為我們對教師職業的期望過高。我之所以能比較平靜地待在課堂里，是因為我很早就不相信「教師是人類靈魂的工程師」。說這句話的人，或是傳這句話的人，大部分沒有太多的課堂經歷。如果他每天沉浸在課堂里，如果他眼睛中有學生，也許未必會說這樣的話了。你試著把自己變成一個學生，如果你能用學生的眼光揣摩自己的教學，可能就會感到新奇了。另外我要說，不是一天，是每天，每天如此。
（內容節選自《課堂上究竟發生了什麼》，作者吳菲）
原文網址：https://read01.com/J8Rjka.html
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